■ 曾军良（北京实验学校教育集团校长、魅力教育创始人）

    很多人特别害怕孩子犯错，对犯错如临大敌，其实学生是成长中的人，犯错误是再正常不过的事。错误在学生成长中的作用，决定了教育与错误的多维关系。错误对教育者来说并非负担与累赘，而是教育存在的依据，是教育改革的动力。教育是使人由不完善逐步迈向完善的活动，是使人不断从感性走向理性，从错误走向正确的过程。可以说，教育是处在“错误与正确之间”的一种“中介性”活动，错误的存在使教育成为必要，为教育提供了起点，促使教育者转变育人理念，转化思维方式，提升教育智慧，实现教育创新。

    错误是教育者和受教育者的成长契机

    教育有两个着力点，一是培基，一是改错。培基，即顺应受教育者自身的禀赋，在受教育者身心打下健康成长的基础，使其即便犯了错误也不至于失去方向。改错，就是从受教育者的每次错误中找到教育的切入点，帮助他们从中反思、学习，将每个错误都变成成长之“节”。在教育的两个着力点上，培基固然重要，改错也必不可少。一方面，人的成长是一个反复建构的过程，没有人能够做到一贯正确、不犯任何错误。另一方面，受教育者每次犯错，都有改则受益与不改受害两种可能，教育的作用就在于帮助受教育者从改错中受益。

    孩子的错误也带给教育者反思。当孩子违规或犯错时，如果教育者只看到学生的“违”而没有看到“规”，就是“单向反应”；如果既能看到“违”，又能反思“规”，则是“双向反应”。教育者应该有勇气反思、承认学校的很多规则、班级管理的规定本身存在缺陷与问题，能够做到以学生的违规错误为契机废除不必要的规则，改善存在缺陷的规则。

    如何对待错误行为

    受教育者是现有世界的新来者，一方面，他们自身发展并不完善，另一方面，他们还要以这种不完善与先于他们存在的世界互动，开创属于他们自己的世界。因此，孩子在与世界打交道的过程中自然会存在成长中的许多错误。

    学生的错误通常表现为违反纪律，有两种情形：一是学生的日常行为习惯与校规、班规不符导致的，特别是在幼升小、小升初、初升高的衔接适应期，学生对新环境、新学习阶段、新制度与规则有一个调整和适应的过程，那些自制力有限的学生难免出现违反校纪校规、班纪班规的情况。严格来说，这不一定是真正的错误。因为学校、班级的某些规定，未必充分考虑到青少年身心发展特点和规律，可能方便了管理却压抑了学生的天性。对学生的这类“错”，教师要宽容、理解，采取过于严厉的措施可能会对学生身心健康造成伤害。首先要“双向反应”，既看“违”，也查“规”。在此基础上秉持宽容精神，对学生进行引导，帮助学生认识到违了什么规，造成了什么影响，违规的主客观原因何在，应该受到何种处罚。家长也不要过分担心，和老师沟通后相互配合，引导孩子即可，不必急于惩戒，以免使孩子产生对学校的逆反心理。二是确实有少数学生道德品质有问题，“三观”偏向，行为存在主观故意或恶意，如欺凌同学、破坏公物、打架斗殴，甚至做出一些违法犯罪的事情，对此绝不能放任纵容，必须依规实施惩戒，要让他们明白，每个人都要为自己的错误行为付出代价。要帮助学生找到错误根源，认识错误对人、对己所造成的伤害，如何补救、改正，应该受到什么样的处罚。

    教师需要科学理性分析学生的错误，包容孩子成长中的错误，细致引导，要有静待花开的耐心；对孩子出现的道德品质问题，必须进行惩戒教育，及时有效矫正，真正担当起教育者的教育责任与使命。

    错误是身边的教学资源

    孩子犯错本身也是认识与行动的结果。教师要善于将孩子学习中的错误当作新起点，在教学观念、行为与制度层面对孩子的学习行为予以鼓励、肯定并给予孩子的错误以宽容和积极评价。数学特级教师华应龙倡导的“化错教育”致力于改变对学习错误的刻板印象，将错误当作学习的新起点。在这样较为宽松的课堂氛围中，教师和学生不再对错误感到羞耻或恐惧。教师会引导并鼓励学生们静静听，认真思考，主动发表意见。在这样的课堂上，学生所犯的错误本身就是一种学习资源，助力学生进入真正的学习。

    直接经验是孩子在日常生活、学习、交往中所产生的对内外部世界的具体认识，它们具有生活性、情境性、模糊性等特点；间接经验是书本知识、教材知识等。教学行为在两种经验的交汇中展开，与学生的原有经验建立起连接，这样，学生才能理解、同化、掌握新知识。

    教师教学中会面对孩子各式各样的错误。教师要分清其性质，认识到错误对学生学习和能力培养的积极意义和重要作用，从而把学生的错误当成教育契机、教学资源。教师要因人因时而异，发挥学生个人的创造性。

    孩子真正意识到自己的过错，一定不是在对抗的状态下。教师必须主动走向孩子，而不是一味地坚守自己的原则，让学生来理解自己。教师要站在孩子的角度思考，理解他们行为的动机。如此，学生会与教师相向而行，理解教师的苦心，意识到自己的问题，反思、改正错误，不断进步。