新华社发 王鹏/作

　　□ 中国妇女报全媒体记者 高丽

　　在幼儿园毕业典礼上，5岁的小齐（化名）作为“歌唱小达人”的领唱，自信地站在舞台中央演唱《小星星》。这一幕让在场的老师和家长热泪盈眶。两年前刚入园时，这个被诊断为语言发育迟缓、伴有情绪行为问题的男孩，还只能通过尖叫和扔掷物品表达需求。

　　令人欣喜的是，目前小齐已顺利进入普通小学就读。他的蜕变，正是天津市河西区践行“儿童友好融合教育”理念的生动缩影。

　　融合教育是当前特殊教育发展的新趋势，它不仅强调“人人享有平等教育的权利”，更注重教育需满足所有人的个性化需求。《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》中明确提出“要加强困境儿童分类保障”，这标志着国家在战略层面高度重视融合教育。让因身体或精神疾患而有特殊需要的儿童与普通儿童同等接受高质量的适宜教育，是教育公平的重要体现；为他们提供更优质的融合教育与随班就读体验，是特殊教育未来发展的重要目标。

　　天津市河西区致力于帮助孤独症“星童”走进幼儿园、回归社会生活，秉持“包容、平等、专业、共益”的融合理念，为孤独症幼儿及家庭提供融合教育服务，营造了一个“融”有科学温度的成长环境，助力他们更好地适应社会大家庭。

　　营造融合教育氛围

　　刚入园时，通过IEP（个别化教育计划）评估与分析，小齐的发展障碍主要表现为：语言发育迟缓；情绪稳定性差，常以尖叫、拍打、扔掷物件等方式表达情绪或需求；存在社会性障碍，表现为随意走动、自言自语，缺乏与人沟通的意愿。

　　入园后，针对小齐的“1+N”融爱团队迅速组建：“1”是基于小齐的发展需求，老师特意安排他喜欢的小伙伴作为“影子伙伴”，与他密切互动，成为他融入集体的桥梁；“N”即班里的其他小朋友，通过让小齐模仿这些“共生伙伴”的行为，逐步提升沟通技能与社交技巧，为将来融入真实社会独立生活奠定基础。

　　特教老师与班级三位教师形成融合教育共同体，在小齐参与的游戏组中，通过减少材料数量和色彩刺激，降低对他情绪的干扰。普特教老师还通过常态化教研，设计出“传递悄悄话”“请你像我这样做”等适用于小齐康复发展的游戏。经过一段时间的观察与引导，老师们惊喜地发现小齐能对同伴的交流作出短句子回应，还能与集体一起排队、遵守游戏规则。

　　老师们邀请小朋友带着小齐共同担任小小值日生，形成同伴间的“参照跟随”模式，增强其集体意识与社会性交往能力。班级专门为他开设“歌唱小达人”主题活动，小齐在大家的鼓励下，从最初低头小声哼唱，到与同伴合作表演，最终成长为能够自信站在舞台中央的领唱者。

　　从社交障碍患儿到舞台中央的自信领唱，小齐的转变是河西区践行“从特别关注到科学干预”理念的成功实践。家校社协同为小齐这样的孩子营造了“照顾有度、关爱适度、融有温度”的融合教育氛围。

　　“影子老师”辅助“星童”融入

　　为特殊儿童配备经过认证的“影子老师”，是河西区推进融合教育的另一重要举措。“影子老师”既是教育辅助者，也是普通班级与特教资源之间的衔接桥梁。

　　“影子老师”每日记录儿童行为数据，及时向主班教师提供《融合策略建议书》，如调整活动节奏、设计分层任务等；同时向家长反馈《家园共育指南》，指导家庭延续干预方法。

　　松松（化名）虽不善交流，但会努力回答问题；虽眼神闪躲，但愿意接受大家的善意。在一次班集体活动中，老师为每个孩子系上蓝丝带，松松也开心地系上了。然而在活动最后，当老师和孩子一起喊出“系上蓝丝带，让爱一起飞”的口号时，松松突然大声哭泣，让同学和老师不知所措——他们或许无法理解，在如此欢乐的氛围中，松松为何会突然哭泣。

　　此时，“影子老师”耐心解释道，松松存在感觉异常，可能是害怕突然的大声音才哭了。老师和同学们这才理解。

　　在松松平复心情的同时，一个叫希希的男孩提议：“我们得想办法让松松不害怕！”孩子们纷纷响应，“我们不要突然喊叫”“喊口号时小声点”。于是，大家默契约定，再次喊口号时轻轻发声。果然，当25个孩子用轻柔却坚定的声音喊出口号时，松松没有哭泣，还能和大家一起挥舞手中的蓝丝带。

　　特殊儿童的融入对普通幼儿而言也是全新的成长体验。有融合教育工作者指出，普通幼儿在尝试认识、接纳、帮助特殊儿童的过程中，能更好地理解尊重、平等、包容的内涵，对塑造同理心、助人为乐等优秀品质具有积极意义，也会为其世界观的形成奠定良好基础。这种教育模式在满足不同儿童需求的同时，实现了“双赢”效果。

　　AI赋能实现教育融合

　　2004年起，河西区某幼儿园与天津市一所孤独症研究中心携手，致力于帮助孤独症“星童”走进幼儿园、回归社会生活。20年间，先后为300余名孤独症幼儿（以下称为谱系幼儿）及家庭提供融合教育。

　　追踪统计显示，其中83%～85%的幼儿进入义务教育阶段继续学习，部分幼儿进入特殊教育机构接受专业康复干预。融合教育为谱系幼儿实现了最大限度的发展，助力他们顺利融入社会大家庭。

　　园所为每名入园融合的谱系幼儿制定IEP（即个别化教育计划）个性化融合方案，依据长、短期发展目标组织班级活动、小组游戏、特色活动等，并通过普特教教师的日常观察、联合研讨及目标达成评估，持续优化融合策略。

　　在融合教育实践中，老师们发现，部分谱系幼儿虽存在需要提升的能力点，却也具备相较于同龄人的独特优势，如超强的绘画天赋、数字敏感度、对流程图的观察能力，或对歌曲音准和节奏的快速掌握等。于是，老师们敏锐捕捉他们的潜能，在“补短”的同时“扬长”，通过放大和兼顾特长及兴趣，帮助谱系幼儿获得融入社会的“自信心”与“归属感”。

　　据悉，通过“AI+”模式赋能融合教育科学发展已成为不少幼儿园的积极探索：利用AI+评价工具，定期生成谱系幼儿认知、语言、运动能力的评估报告，动态调整教学内容；探索AI+教育教学，借助智能教育机器人、协作式AI游戏等，引导谱系幼儿参与社交互动；依托AI+教师培养，辅助教师学习VB-MAPP评价工具、个性化教学活动设计等，全面提升教师科学开展融合教育的专业素养。

　　从个案干预到生态融合，从传统教学到科技赋能，天津市河西区正以“儿童友好”为核心理念，为孤独症儿童铺就一条从校园到社会的融合之路。正如小齐与松松的故事所诠释的，当教育真正做到“包容差异、尊重个性”，每一颗“星星”都能在社会的星空中找到属于自己的坐标，绽放独特的光芒。