■ 薛元箓

    十一长假结束，被许多家长又一次调侃为“神兽归笼”。按字面理解，“神兽”大约指孩子调皮好动，难以管束。“笼”指学校，意为能够有效管束孩子。“归”则指孩子本应在“笼”中，假期不过是短暂的放风时间。总之，“神兽归笼”饱含着解脱意味，表明家长终于从带孩子的烦恼中挣脱出来。尽管语出调侃，但也暴露出许多家长对假期家教的畏难情绪。

    如果仔细剖析家长们“烦恼”的构成就不难发现，除了来自孩子的“不听话”，更多的恐怕还来自家长一方对假期家教的误解。他们以为，通过研学之类的途径，让各种学习充满孩子的每一天，才是对假期家教的正确打开方式。抱着这样的初衷，家长当然劳心费力，而孩子也肯定不会过得轻松——假期作为现代教育的一种调节性设置，难道不是该让孩子放松吗？

    某网有一个浏览量颇高的求问：“明明经常带孩子旅游长见识，为什么发现孩子的格局还是打不开，像没见过世面？”于是引发了“带孩子四处旅行有意义吗”的话题。获得高赞的一条回答是：“所谓的格局视野的关键是知识水平和逻辑思考能力。比起漫无目的的猴子看星星，不如认真学习和思考，弄清楚科学原理和历史规律，带着知识和逻辑再去实地探查走访，才能有不一样的收获。”

    如果刻意追求带孩子去旅行的意义，进而把意义锚定在“格局打开”上，那么提高“知识水平和逻辑思考能力”的确是不二的答案。不过，如果真以此为目的，课堂和书本显然是最佳选项。无论从功能设计还是实际效果，旅行都不具备与学校教育抗衡的能力。与其追求旅行对“知识水平和逻辑思考能力”的助益，不如从“带”字溯源旅行的本旨。“带”即意味着陪伴，“带着孩子去旅行”，也即意味着家庭成员之间的陪伴，通过旅行获得了时间和空间上的延伸和扩大，并反哺于家庭成员亲情关系的稳固、积累和升华，这一特殊功能是日常家庭生活所不具备的。因此，比较提高“知识水平和逻辑思考能力”方式的选择多样化，“带着孩子去旅行”具有增进亲情关系的唯一和不可替代性。这是此举的最大的意义。

    当然，在旅行过程中，孩子因所见所闻引发好奇心，家长给予解答。但需要明辨的是，这些好奇和解惑，是自然天成而非刻意为之。如果家长把这种自然天成的互动置换为课程表一样的学习行程，把旅行预设成打开格局、提高知识水平和逻辑思考能力的工具，那么，这样的旅行非但绝无轻松的可能，还会因效果是否符合预期而产生后续的烦恼，甚至酿成对亲情关系的伤害。

    事实上，“带着孩子去旅行”之所以形成话题，证明“卷”的心态对家庭旅行的渗透。而所谓高赞的答案也表明，对家庭旅行的误解获得了相当多家长的认同。但显然，这仅是家长单方面的意愿，忽略了孩子对旅行的诉求。

    不出所料的是，在“带着孩子去旅行”的相关话题下，出现了所谓“帮助孩子打通学科间的壁垒”“把多学科融合在一起的课程”的专家式推销。如何实现呢？“课程设置严格按照中小学课程标准制定，覆盖了考试涉及的重要考点”……至此，除了贩卖焦虑，你还能看出这与“带着孩子去旅行”有一丁点儿关系吗？

    寒假暑期、五一、十一，周而复始，莫负时光。无论如何烦恼，家长们终归是要带着孩子去旅行的。需要家长们完善的，只是在开启旅程之前厘清思路，既无焦虑，哪来烦恼。所谓“读万卷书、行万里路”，是人生并行不悖的两种美好体验，没有谁为谁服务的道理。明白了这个道理，家长们大可卸下包袱，轻松愉悦地开启旅程。只有把属于孩子的归还给他们，那些幸福美好的亲子回忆才会留给自己。